Incontro Esperti MA.VI. del 04-05

Oggi si è svolto un secondo momento di confronto sul tema del recupero linguistico.

I MA.VI. nascono nel 2003 (ma alcune riflessioni sono antecedenti) come strumento per migliorare la comprensione del testo in bambini e ragazzi sordi. È stato successivamente utilizzato in vari ordini di scuola, sia con bambini e ragazzi con diverse difficoltà linguistiche, sia con le classi nella loro eterogeneità: tutti traevano vantaggio nella visualizzazione delle strutture linguistiche!

Proprio i MA.VI. con bambini sordi che presentano difficoltà nel percorso di apprendimento della lettoscrittura è stato il tema dell’incontro di oggi.

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RIFLESSIONI PER UN LABORATORIO DI METAFONOLOGIA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Se la metafonologia è la scoperta, il riconoscimento e la categorizzazione dei suoni della propria lingua da parte del bambino, e se questa è riconosciuta dalla moderna neurolinguistica come tappa fondamentale dell’apprendimento della lettoscrittura (confermando le intuizioni datate anni ’70 delle dott.sse da E. Ferreiro e A. Teberosky), ecco che diventa fondamentale pensare (o ripensare) alle attività cosiddette di “prelettura” inserendo anche questo aspetto.

Vediamo perciò alcune riflessioni generali, relative ad un ipotetico (e auspicabile) laboratorio di metafonologia.

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Incontro Esperti MA.VI. del 13-04

Sabato scorso abbiamo svolto un incontro on line di reciproco aggiornamento con alcuni Esperti MA.VI. Di seguito le riflessioni salienti.

Abbiamo condiviso materiali relativi all’introduzione delle attività MA.VI. LETTURA: una serie di brani adattati, tratti da un testo di racconti per bambini, con marcatura in formato power point (utile per proiettare la marcatura, ma anche solo come riferimento per gli esperti MA.VI. che possono attuare direttamente la marcatura con maggiore sicurezza), permettono di introdurre il concetto di ripresa anaforica e di fare esercitare i bambini con testi adatti e progressivamente più complessi. Questo materiale potrebbe essere adatto sia in classe, per introdurre la comprensione del testo (classe prima e seconda) o per introdurre il concetto di ripresa anaforica (in qualsiasi classe della primaria), sia in laboratori MA.VI. in piccolo gruppo o individuali. Un file condiviso contiene gli step utili all’utilizzo dei materiali.

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Esperienze e bisogni formativi degli Esperti MA.VI.

A seguito dell’incontro di confronto del 10 gennaio scorso, il 14 febbraio abbiamo diffuso un sondaggio, avente l’obiettivo di rilevare le esperienze MA.VI. svolte dai nostri Esperti e i loro principali bisogni formativi.

Questi i risultati:

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Incontro on line del 10 gennaio 2024

Aggiornamenti e nuove prospettive

Presenti: M.Michela Sebastiani (Torino), Emanuela Valenzano (Asti), Stefania Colombara (prov. Milano), Ornella Dominici (prov. Torino), Lisa Borgogno (prov. Asti), Rossella Buemi (Cuneo), Sandra Bracco (prov. Cuneo), Palma Scannapieco (prov. Bologna), Lisa Pavesi (Milano), Francesca Nardin (Trento), Sara Adami (prov. Savona), Simona Madonna (Aquila).

L’evento aveva come scopo quello di aggiornarci, anche informalmente, sui nostri MA.VI. (progetti e azioni degli ultimi mesi) e su quanto fatto dai singoli partecipanti.

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Metafonologia e gesto grafico: i suoni e la danza delle lettere

Sono Rossella Buemi, insegnante, rieducatrice del gesto grafico ed esperta MA.VI.

Nella mia esperienza ho coniugato nell’insegnamento della lettura e scrittura queste due “competenze”: i giochi metafonologici MA.VI. (educazione al suono) e le attività grafiche (educazione al gesto).

Il movimento grafico prima e quindi la scrittura a mano dopo, attiva nell’essere umano molte aree celebrali che stimolano le funzioni esecutive, il linguaggio, il pensiero, il movimento, la memorizzazione e la lettura.

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Scoprire i “fili invisibili” che legano le parole.

Un’esperienza di MA.VI.  LETTURA  in una classe prima della primaria

L’esperienza oggetto di questo articolo riguarda un laboratorio di potenziamento delle abilità di lettura tenuto in una classe prima primaria, con 11 incontri di due ore ciascuno, da febbraio a giugno.

La classe, numerosa, presentava livelli anche molto diversi tra bambini già in grado di leggere e scrivere (lettura fonetica e iniziale lettura ortografica) e bambini in difficoltà e ritardo rispetto a questa competenza.

Questi incontri, che avevano come filo conduttore un protagonista, di cui ogni volta leggevamo un breve racconto adattato alle abilità di lettura dei bambini, prevedevano attività di marcatura MA.VI. LETTURA, ovvero l’identificazione di alcuni referenti testuali e delle loro riprese anaforiche.

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Recensione del manuale EDUCARE ALLA LETTURA CON I MARCATORI VISIVI (2016) a cura di Catia Leonetti.

Grazie alla dottoressa Catia Leonetti, che sulla rivista svizzera DIDIT (Didattica dell’italiano. Studi applicati di lingua e letteratura) ha recensito il nostro manuale MA.VI. (EDUCARE ALLA LETTURA CON I MARCATORI VISIVI, Sebastiani e Valenzano, Aracne, 2016). La collega, insegnante di sostegno specializzata TFA, valorizza il contributo di questo testo all’educazione linguistica di bambini e ragazzi sordi, punto di partenza del nostro metodo.

Potete leggere il suo articolo a questo link:

https://www.journals-dfa.supsi.ch/index.php/rivistadidit/article/view/406/385

Esperienze e riflessioni sulle attività MA.VI. svolte nell’a.s. 2022/2023 (scuola primaria)

Sono Lisa Borgogno, insegnante di scuola primaria, e in questo articolo condivido l’esperienza che ho fatto quest’anno nella mia scuola con il metodo MA.VI., presentando prima le attività svolte e poi alcune riflessioni generali.

CLASSE PRIMA –  MA.VI. METAFONOLOGIA: da settembre a fine ottobre ho concentrato i miei interventi sulla metafonologia e sul suono delle parole.

Ecco alcuni giochi svolti:

  • Inizia per… (inizialmente solo con la sillaba e successivamente individuando il fonema iniziale).
  • Divisione in sillabe con il battito delle mani (figure e disegni estratti dal mazzo delle flashcard).
  • Finisce per… (individuare il suono finale delle figure e successivamente delle parole pronunciate dall’insegnante).
  • Tutte le parole che iniziano per… (individuare le parole che iniziano con lo stesso suono – inizialmente sillaba e poi fonema).
  • Associazione grafema-fonema (man mano che presentavo i grafemi proponevo lavori di associazione al fonema, come giochi a due, giochi a squadre sulla falsariga del gioco del fazzoletto: alla pronuncia di una parola da parte dell’insegnante i bambini dovevano pescare la lettera corretta nella scatola corrispondente oppure prendere il cartellino giusto, tra due proposti dall’insegnante).
  • Difficoltà ortografiche o suoni difficili (sempre sulla falsariga dei giochi proposti negli step precedenti, ho lavorato sulla percezione dei suoni complessi o difficoltà ortografiche).
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Laboratorio MA.VI. con bambini stranieri

Di seguito condividiamo un esempio concreto di utilizzo del metodo MA.VI. all’interno di un laboratorio di accoglienza linguistica in una scuola primaria.

La partecipazione al laboratorio era prevista dall’arrivo del bambino straniero a scuola, anche in corso d’ anno scolastico, avente un livello L2 QCER (quadro comune europeo per la rilevazione delle competenze linguistiche) PREA1 o A1 (competenza nulla o minima di italiano).

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