Venerdì 14 giugno 2024 abbiamo partecipato al convegno Knowledge organization across disciplines and media, tenuto online con la partecipazione di studiosi brasiliani, italiani, canadesi, portoghesi e croati. 

Per knowledge organization (organizzazione della conoscenza) si intende l’insieme di principi e tecniche con cui i contenuti di libri, dischi, video, siti o qualsiasi altra risorsa informativa possono essere indicizzati per poterli ritrovare e scorrere, tanto sugli scaffali di una biblioteca come in un catalogo digitale.

Continua a leggere “Organizzazione della conoscenza e educazione linguistica. Le reti semantiche in versione MAVI-ILC”

Prima di tutto, nessuno di noi (udenti) ha avuto bisogno di un manuale di grammatica per imparare la lingua italiana: gli studi ci dicono che già a 48 mesi i bambini possiedono le strutture di base della lingua alla quale sono esposti, essendo perciò in grado di comprendere e produrre frasi di notevole complessità morfo-sintattica.

Uno dei modelli che spiegano come ciò sia possibile è quello illustrato da Chomsky secondo il quale le lingue, apparentemente molto diverse, hanno in realtà caratteristiche comuni, previste all’interno delle opzioni della grammatica universale. Quest’ultima è intesa come uno schema innato comune a tutte le lingue, ovvero un insieme di principi altamente restrittivi, dotati di parametri, «che possono essere fissati sulla base dell’esperienza in un modo o nell’altro» (Chomsky 1998).

Continua a leggere “Perché non basta insegnare ai sordi (e non solo) la grammatica per risolvere il problema della comprensione del testo?”

Dal manuale EDUCARE ALLA LETTURA CON IL METODO MA.VI., M.M. Sebastiani e E. Valenzano, Amazon 2024 pp. 20-22

“Da quel 2003, il metodo ha cominciato ad essere usato con studenti iscritti a scuole di qualsiasi ordine e grado, dall’infanzia all’università, con specifiche difficoltà linguistiche (sordi, stranieri ecc.) o semplicemente alle prese con il normale percorso di apprendimento della lettoscrittura.

Infatti «l’acquisizione di capacità, compresa quella di leggere, perde di valore quando ciò che si è imparato a leggere non aggiunge nulla d’importante alla nostra vita» (Bettelheim 1976, p. 10)

In questa frase vi è per noi l’estrema sintesi del significato che dovrebbe avere per un bambino l’apprendimento dell’abilità di lettura: ciò che apprende attraverso di essa dovrebbe rappresentare qualcosa di significativo per la sua esistenza.

Continua a leggere “Che cos’è il METODO MA.VI.?”

Un altro bel momento di confronto, tra esperienze MA.VI. già svolte e progetto futuri, anche in libera professione.

Abbiamo riflettuto sull’importanza delle attività di metafonologia per tutti i bambini, ma in particolare per coloro che presentano bisogni linguistici, come ritardi di linguaggio e bilinguismo: in questi casi le attività di riflessione sublessicale permettono di creare i prerequisiti, le basi, non solo per il successivo apprendimento della lettoscrittura, ma anche per il corretto sviluppo linguistico, portando l’attenzione su quegli aspetti complessi, come fonemi che non vengono ancora percepiti, o strutture fonetiche proprie della lingua italiana.

Continua a leggere “Incontro Esperti MA.VI. scuola dell’infanzia del 18-05”

Oggi si è svolto un secondo momento di confronto sul tema del recupero linguistico.

I MA.VI. nascono nel 2003 (ma alcune riflessioni sono antecedenti) come strumento per migliorare la comprensione del testo in bambini e ragazzi sordi. È stato successivamente utilizzato in vari ordini di scuola, sia con bambini e ragazzi con diverse difficoltà linguistiche, sia con le classi nella loro eterogeneità: tutti traevano vantaggio nella visualizzazione delle strutture linguistiche!

Proprio i MA.VI. con bambini sordi che presentano difficoltà nel percorso di apprendimento della lettoscrittura è stato il tema dell’incontro di oggi.

Continua a leggere “Incontro Esperti MA.VI. del 04-05”