Tutti gli usi della parola a tutti […] Non perchè tutti siano artisti, ma perchè nessuno sia schiavo. (Rodari)
Nell’immagine un’applicazione dei MA.VI. GRAMMATICA ad un testo inglese: i bambini, allenati ad usare i colori nell’analisi grammaticale in lingua italiana, sono riusciti a marcare anche questo testo (in verde i sostantivi, in rosso gli aggettivi, in arancione gli articoli)…
Da qui lo spunto per fare qualche riflessione…
È possibile applicare il nostro metodo ad altre lingue?
Continua a leggere “UN’ESPERIENZA DI MA.VI. GRAMMATICA IN LINGUA INGLESE E RIFLESSIONI LINGUISTICHE COMPARATE”I MA.VI. SCRITTURA come primo passo verso l’apprendimento linguistico per bambini stranieri
Il bambino protagonista di questa esperienza è un bambino straniero in terza primaria, con il quale si è svolta un’attività di potenziamento linguistico di circa un’ora a settimana per tutto l’anno scolastico.
All’inizio dell’esperienza l’alunno, nonostante sia nato in Italia e abbia frequentato regolarmente la scuola dell’infanzia e i primi anni di primaria, presentava uno stadio iniziale di apprendimento della L2, definibile come A2, che inficiava la sua partecipazione alle attività scolastiche.
Continua a leggere “Avvicinarsi alla lingua… scrivendo una storia!”Riflessioni e contributi.
Nel mese di luglio è finalmente ripartita la tanto attesa formazione MA.VI. Si è tenuta, dopo un po’ di tempo dall’ultimo corso la formazione, tramite piattaforma zoom, che ha visto partecipanti competenti e dinamici, impegnarsi in una nuova fase di ripartenza per il metodo MA.VI. Il corso è stato pensato in un’ottica costruttivista, in un modello di apprendistato cognitivo in cui il discente viene accompagnato dal docente con la costruzione di una impalcatura (scaffolding) che viene pian piano tolta diminuendo il supporto (fading) per lasciare il discente libero di sperimentare e ragionare sui fatti linguistici, nello specifico.
Continua a leggere “IL METODO MA.VI. SUMMER SCHOOL”
Verso la fine di quest’anno scolastico ho proposto ai miei alunni, frequentanti prima e seconda, alcuni giochi per “usare” la lingua italiana in modo “alternativo”, proponendo loro spunti giocosi per appassionarsi ad esercitare ciò che avevano appreso nel corso dell’anno.
Ho proposto alcuni giochi creati da me ed altri con l’ausilio di dadi che riportano sulle loro facce lettere o figure.
Venerdì 14 giugno 2024 abbiamo partecipato al convegno Knowledge organization across disciplines and media, tenuto online con la partecipazione di studiosi brasiliani, italiani, canadesi, portoghesi e croati.
Per knowledge organization (organizzazione della conoscenza) si intende l’insieme di principi e tecniche con cui i contenuti di libri, dischi, video, siti o qualsiasi altra risorsa informativa possono essere indicizzati per poterli ritrovare e scorrere, tanto sugli scaffali di una biblioteca come in un catalogo digitale.
Continua a leggere “Organizzazione della conoscenza e educazione linguistica. Le reti semantiche in versione MAVI-ILC”
Prima di tutto, nessuno di noi (udenti) ha avuto bisogno di un manuale di grammatica per imparare la lingua italiana: gli studi ci dicono che già a 48 mesi i bambini possiedono le strutture di base della lingua alla quale sono esposti, essendo perciò in grado di comprendere e produrre frasi di notevole complessità morfo-sintattica.
Uno dei modelli che spiegano come ciò sia possibile è quello illustrato da Chomsky secondo il quale le lingue, apparentemente molto diverse, hanno in realtà caratteristiche comuni, previste all’interno delle opzioni della grammatica universale. Quest’ultima è intesa come uno schema innato comune a tutte le lingue, ovvero un insieme di principi altamente restrittivi, dotati di parametri, «che possono essere fissati sulla base dell’esperienza in un modo o nell’altro» (Chomsky 1998).
Continua a leggere “Perché non basta insegnare ai sordi (e non solo) la grammatica per risolvere il problema della comprensione del testo?”
Dal manuale EDUCARE ALLA LETTURA CON IL METODO MA.VI., M.M. Sebastiani e E. Valenzano, Amazon 2024 pp. 20-22
“Da quel 2003, il metodo ha cominciato ad essere usato con studenti iscritti a scuole di qualsiasi ordine e grado, dall’infanzia all’università, con specifiche difficoltà linguistiche (sordi, stranieri ecc.) o semplicemente alle prese con il normale percorso di apprendimento della lettoscrittura.
Infatti «l’acquisizione di capacità, compresa quella di leggere, perde di valore quando ciò che si è imparato a leggere non aggiunge nulla d’importante alla nostra vita» (Bettelheim 1976, p. 10)
In questa frase vi è per noi l’estrema sintesi del significato che dovrebbe avere per un bambino l’apprendimento dell’abilità di lettura: ciò che apprende attraverso di essa dovrebbe rappresentare qualcosa di significativo per la sua esistenza.
Continua a leggere “Che cos’è il METODO MA.VI.?”
Un altro bel momento di confronto, tra esperienze MA.VI. già svolte e progetto futuri, anche in libera professione.
Abbiamo riflettuto sull’importanza delle attività di metafonologia per tutti i bambini, ma in particolare per coloro che presentano bisogni linguistici, come ritardi di linguaggio e bilinguismo: in questi casi le attività di riflessione sublessicale permettono di creare i prerequisiti, le basi, non solo per il successivo apprendimento della lettoscrittura, ma anche per il corretto sviluppo linguistico, portando l’attenzione su quegli aspetti complessi, come fonemi che non vengono ancora percepiti, o strutture fonetiche proprie della lingua italiana.
Continua a leggere “Incontro Esperti MA.VI. scuola dell’infanzia del 18-05”
Fin da piccoli i bambini hanno una competenza testuale che la scuola dovrebbe sviluppare progressivamente, aiutandoli a gestire ogni loro produzione in modo sempre più coerente e consapevole.
Partendo da attività di gioco che stimolino le funzioni esecutive e una vera e propria “palestra” grafo-motoria (perché ricordiamo che non si scrive solo con la mano, ma con tutto il corpo) e raggiungendo l’abilità strumentale di far corrispondere a una data sequenza di suoni una data sequenza di lettere, si passa solitamente, nella tradizione italiana legata alla scrittura, al saper scrivere inteso come “non fare errori”. Il passo successivo è la stesura di testi come analisi e produzione di scritti dai contenuti ricchi, personali, coesi.
Continua a leggere “LE BELLE ESPERIENZE CON I MA.VI: MA.VI. SCRITTURA E LIBRI POP-UP”
Certi giochi linguistici che facevamo da piccoli (e i nostri genitori prima di noi) possono essere recuperati e adattati alle esigenze di apprendimento linguistico e di letto-scrittura dei nostri bambini.
Un esempio è il gioco “NOMI COSE CITTÀ”: si sorteggia una lettera e i bambini devono trovare un nome, una cosa, una città (nel nostro caso un cibo o un animale) con quella lettera. Le parole pensate devono poi essere scritte.
Un semplice gioco di questo tipo lavora su diversi aspetti relativi all’apprendimento della letto-scrittura:
Continua a leggere “NOMI COSE CIBI ANIMALI: DALLA TRADIZIONE UN GIOCO LINGUISTICO IN “STILE MA.VI.””
Il Metodo MA.VI.®